具有生态文明底色的地理学拔尖创新人才培养模式改革实践

具有生态文明底色的地理学拔尖创新人才培养模式改革实践  

习近平同志指出：“建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。”在中国式现代化进程中，生态文明建设被提升到前所未有的战略高度，成为新时代国家治理体系重要组成部分。高校教育作为培养时代新人的重要阵地，主动发现和培养生态文明建设领域拔尖创新人才是农林高校必须回答好的时代命题。作为农林院校胸怀“国之大者”，我校也强调“着力打造服务生态文明建设的强国之师”。

作为北京林业大学生态文明建设拔尖创新人才培养体系的重要一环，自然地理与资源环境专业（简称“自然地理专业”）自2007年获批北京市重点交叉学科“生态环境地理学”开始，充分发挥地理学科优势，“以任务带学科”，在深度融入水土保持与荒漠化防治国家特色优势学科与林学、风景园林双一流学科展过程中，逐渐跳出传统高校地理学专业“大而全”的办学模式，将生态文明建设“前沿命题”转化为人才培养的“具体选题”，走出了一条聚焦脆弱生态保护与修复培养“具有生态文明底色的地理学拔尖创新人才”的“小而精”的人才培养之路，凝练形成了“生态地理”的特色办学方向，并逐渐搭建起“生态文明‘铸魂’—生态地理‘强体’—拔尖创新‘砺器’”三位一体的拔尖创新人才培养新模式（图1），超常规培养了一批具有跨学科交叉创新能力与解决复杂问题能力的地理学拔尖创新人才，实现了人才培养与生态文明建设实际需求的高度适配，传统专业与国家特色优势专业的深度融合发展，为我国农林高校地理学及其相关专业发展提供了借鉴和参考。

一、铸魂篇：全面构筑“红绿相应”的大思政育人格局

“铸魂”是“铸魂—强体—砺器”三位一体教育理念的价值核心，是拔尖创新型生态地理人才培养的精神桥梁。通过形成课程思政案例集、重构课程大纲与教学目标、构建“红绿”桥梁，形成“深植红色基因，赋能绿色征程”大思政育人格局，为生态地理人才培养塑造了家国情怀与使命担当。

（1）深植红色基因，构建思政体系与思政案例

在国家生态战略的引领下，自然地理与资源环境专业构建系统化的生态文明课程思政案例库，实现“深植红色基因，赋能绿色课堂”的育人目标。案例库覆盖课程教学、科研项目及社会服务等多层次内容，使思政教育不再是附加选项，而是贯穿专业学习的全过程。例如，《综合自然地理学》通过“塞罕坝精神与生态文明建设”的案例，让学生从真实生态实践中体会使命担当。在地理学知识体系中，将厚植家国情怀培养嵌入专业课程的“主渠道”，锻造学生以卓越学识守护国土山河的铁肩担当。教师在教授地理学相关理论与技术同时，还引导学生树立“尊重自然、顺应自然、保护自然”的生态文明理念，培养科学决策能力的职业素养。通过模块化、专题化、可视化课程思政案例建设，让学生在学习过程中自然形成内生的生态文明思维模式，为创新实践与专业成长奠定思想基础。

图1 “铸魂—强体—砺器”三位一体的教育理念

（2）实现溶盐于汤，重构课程大纲与培养目标

在系统建设生态文明思政案例库基础上，专业对课程大纲进行了整体升级，实现思政教育与专业教学自然融合。课程培养目标不仅关注知识掌握和技能训练，更突出生态责任感与家国情怀。基础课程中融入生态伦理教育，专业课程中嵌入国家生态战略，形成“溶盐于汤”的教学理念，使思政元素潜移默化融入课程内容。课堂形式从传统讲授延展至案例分析、情景模拟、团队研讨与田野调查，学生在学习过程中主动理解并思考生态文明建设理念与实践路径（图2）。教师通过集体备课与课程迭代，确保专业内容与国家生态文明建设同步更新，真正实现“知识—能力—价值”三位一体育人目标。 

图2 “红绿相应”大思政育人格局

（3）架设红绿桥梁，强化理想信念与使命担当

为实现思想引领与专业能力深度融合，构建“红绿桥梁”，将红色精神的理想信念与生态文明的科学实践深度交织，形成思政教育与专业培养的双向驱动。通过“生态文明主题教育周”、“流域修复项目”等系列活动，学生在真实场景中体悟“绿水青山就是金山银山”，将红色精神内化为生态行动的信仰支撑与实践动力。在流域治理、生态规划、灾害防控等实践中，不仅掌握了遥感监测、生态评估、环境建模等专业技能，更学会以人民为中心的生态治理思维，实现从“知”到“行”的转化。红绿桥梁贯通课堂、科研与社会服务，让学生运用地理专业知识与技能，服务国家生态文明建设战略，铸就学生“把论文写在祖国大地上”的赤诚与本领。“把精彩论文写在祖国大地上”不再只是一句口号，而是真实体现在学生的学业成果与人生选择中。

二、强体篇：系统构建“一体五翼”的人才培养新体系

“强体”是“铸魂—强体—砺器”三位一体教育理念的骨架支撑，是拔尖创新型生态地理人才培养的核心基础。通过锚定专业定位、凝练特色方向、耦合多要素、多学科以及研用赛创，系统构建了“一体五翼”的地理学拔尖创新人才培养体系，为生态地理人才培养提供了可推广的地理学方案。

（1）锚定专业定位，形成“生态地理”的特色办学方向

以着力打造服务生态文明建设的强国之师，服务国家生态文明建设与区域生态安全为核心导向，以任务带学科发展，推动自然地理专业与水土保持与荒漠化防治、林学、风景园林等国家特色优势学科专业深度融合。依托学校国家级重点学科、国家野外科学观测研究站、国家林草局重点实验室等核心平台，结合林学、水土保持与荒漠化防治学等主要优势学科，实现生态地理学与农林学科的深度交叉融合，为生态地理学专业注入了鲜明的生态文明底色和农林院校特色，推动专业发展从“地理同质化”向“农林特色化”突围，培养兼具生态视野与地学思维的创新型人才。

（2）凝练特色方向，构建“一体五翼”的人才培养新体系

围绕国家生态战略需求，发挥农林院校在生态文明建设领域特色与优势，全面推动地理学与水土保持、林学等优势学科交叉融合，彻底打破传统课程间的学科壁垒，形成以“生态地理”为主体，“地表过程”、“自然灾害防控”、“流域综合管理”、“脆弱生态治理”与“生态地理大数据”五大特色方向为五翼的拔尖人才培养新体系（图3）。实现方向聚焦、特色鲜明、优势突出的跨学科发展，彻底解决了传统教学体系中课程内容重复交叉、学科边界模糊、能力递进断层的问题，构建了一个既有坚实理论基础，又有明确应用方向，且高度契合国家战略需求的跨学科知识体系。

（3）耦合“研用赛创”，形成“多学科-跨学科-超学科”课程体系

打造以“水”“土”“气”“生”“地”“人”“信息”等为主的多学科课程体系，以“生态修复工程”“国土空间治理”等为主的跨学科课程体系，以综合科研训练（研）、综合实习锻炼（用）、学科竞赛实训（赛）、毕业论文设计（创）等为主的超学科课程体系，形成“多学科-跨学科-超学科”课程体系，推动人才培养从知识积累向能力产出跨越。以综合科研训练驱动学术创新（研），组织学生深度参与科研全过程，掌握思维模式、提升研究创新能力；以综合实习锻炼强化实践应用（用），在解决产业实际问题中锤炼专业技能，提升动手实践能力；以学科竞赛实训激发团队协作（赛），鼓励学生申报高水平学科竞赛，有效激发创新潜能，提升团队协作能力；以毕业论文设计实现成果创造（用），系统性整合与创造性应用四年所学内容，形成有学术价值和应用潜力的创新成果，达到超学科创新能力跃升。实现了从知识传授到能力培养再到创新突破的育人闭环，有效培养了学生系统思维和知识整合的能力。

图3 “一体五翼”的人才培养新体系

三、砺器篇：创新构筑“1+5+N+N”的实践育人新机制

“砺器”是“铸魂—强体—砺器”三位一体教育理念的实践出口，是检验拔尖创新型生态地理人才成效的试金石。通过重构三结合实践体系，搭建“1+5+N+N”实践平台，重塑实践育人模式，驱动实践教学从“技能训练”向“创新赋能”的范式升维，为生态地理人才提供了可复制的解决模式方案。

（1）构建“三结合”实践体系，推动实践能力分层递进

围绕生态地理专业重实践、强应用的培养需求，打破传统实践碎片化局限，构建“课程实践与综合实践相结合、综合基地与特色基地建设相结合、要素培养与综合能力培养相结合”的“三结合”专业综合实践体系，覆盖人才培养全周期，实现从基础技能到综合能力的分层递进。

在课程实践与综合实践相结合中确保基础技能训练与综合问题解决能力的递进培养，要求将实践融入课程教学，通过实验室操作、小型野外调查等任务，夯实学生基础技能；在综合基地与特色基地建设相结合中实现基础能力培养与专业方向深化的互补支撑，依托教学实验基地开展基础实验、模拟实训等常态化实践；在要素培养与综合能力培养相结合中保证学生形成系统性解决复杂问题的综合素养，在实践中分层培养，逐步强化专业技能，提升小组协作能力，最后通过解决真实生态问题融合创新思维与责任担当培养。

（2）打造“1+5+N+N”平台矩阵，夯实实践育人硬件支撑

在“三结合”理念指导下，创新性地构建了“1+5+N+N”实践教学体系，即“1”个河北省兴隆县野外综合实习基地，“5”个覆盖典型自然地理与生态功能区的五个专项实训基地（图4），“N”个长期建设科教融合培养应用基地和“N”个产教融合培养创新基地（图5）。实现了实践教学平台从“碎片化”到“体系化”的“金字塔型”实践平台架构，既保证了从基础到综合、从校内到校外、从虚拟到实地的完整链条，又涵盖了技能训练、综合应用、科研创新与社会服务等多样化目标。

在这一体系中，兴隆综合实习基地发挥着核心枢纽作用，内有自然地理、人文地理、地理大数据与AI三大综合实习实践模块，形成了耕田耕心、育人育魂一体化的实践育人模式。在此基础上，进一步拓展了山西吉县基地黄土高原水土保持与生态修复、北京首都圈基地城市化进程与生态环境的互动效应、宁夏盐池基地荒漠化防治与沙产业发展、重庆缙云山基地亚热带森林生态系统的保护与利用和云南建水基地喀斯特地区石漠化治理的五大生态功能区实训基地，构成了覆盖面广、类型多样的实践矩阵，使学生在对比中深化认识，在差异中拓展视野。在延伸出的“N”个科教融合培养应用基地和“N”个产教融合培养创新基地中，引入1个国家级和2个校级虚拟实验中心，提升了实践的广度与深度。灵活设计课程专业综合实习，设置鼓励学生自主选题的小型创新研究实习和面向地方服务的社会实践项目，通过“项目化学习”的方式，学生在小组合作中完成完整的实践任务，在创新研究环节中体验从问题提出到成果产出的全过程，在社会服务中理解科研成果如何转化为现实生产力。

图4 “1+5+N+N”实习基地建设

（3）创新实践模式，实现实践育人逻辑突破

依托“三结合”体系与“1+5+N+N”平台，重塑从“技能实训”到“创新赋能”的实践育人模式，实现育人逻辑突破。注重学生能力培养从“单一”走向“综合”，强调综合能力的系统性锻造。积极组织学生参与中国国际大学生创新大赛等高水平赛事，在竞争中打磨科研成果、提升创新思维，鼓励学生将实践过程转化为具有实际应用价值的创新成果，实现科研成果服务社会、学术能力得到认可的双重价值。近三年，学生累计参与国家级科研项目20余项，在各类高水平学科竞赛中获奖30余项，形成具有实际应用价值的区域生态治理建议报告10余份，以第一/第二作者身份在国内外核心期刊发表论文30余篇，实现了从“技能实训”到“创新赋能”的范式升维，确保了学生创新能力的实质性、高阶性提升。

图5 “1+5+N+N”的实践育人新机制

历经多年系统探索与深度实践，“铸魂-强体-砺器”三位一体育人理念取得了显著成效，在人才培养、国家战略、社会服务等方面产生了广泛而深远影响，充分彰显了新时代地理学服务国家生态文明建设崇高价值。

这一培养模式在理论创新与实践应用上实现深度融合，成为北京林业大学服务国家生态文明建设的重要品牌标识，并在全国20余所农林高校推广应用，展现了地理学拔尖创新人才培养的示范引领作用。通过持续的课程建设与教学改革，形成了一批国家级与省部级一流课程、规划教材和优秀教学团队，培养出以国家卓越工程师、全国五一劳动奖章获得者、脱贫攻坚先进个人等为代表的杰出校友，充分彰显地理学子扎根生态文明建设一线、勇担时代使命的精神风貌。同时，该模式在全国农林教育论坛、地理学专业建设论坛等学术交流中产生广泛影响，推动了生态文明教育理念的传播与深化。通过学术交流与赛事实践，辐射50余所高校近万名学生，显著提升了地理学人才培养质量与社会影响力。

未来，团队将继续响应国家绿色发展与生态安全重大战略需求，持续优化育人机制，深化产教融合与学科交叉，为培养更多具有家国情怀、创新能力和实践技能的生态地理领军人才贡献力量。