五维协同、过程育人：风景园林本科毕业设计“项目式”教学模式创新与实践

一、研究背景

    1. 生态文明战略和美丽中国愿景对风景园林应用型人才培养提出了新需求

风景园林作为实现生态文明和建设美丽中国的应用实践型专业，在新时代面临人才培养的升级需求。其核心在于培养一批具备跨学科的系统性思维，应对气候变化等前沿问题的前瞻性视野，以及推动项目落地、实现生态价值的工程实践能力的复合应用型人才，使之成为实现人与自然和谐共生的中国式现代化建设的核心力量。

    2. 教育科技人才一体化布局下风景园林本科毕业设计教学模式革新的新内涵

2024年，习近平总书记在全国教育大会上强调“要一体推进教育发展、科技创新、人才培养”。毕业设计是学生综合运用专业知识、服务国家战略的关键环节，是本科教育的“最后一公里”，也是衡量高校育人成效的“最准一把尺”。因此，亟需高度重视并持续改革风景园林本科毕业设计教学模式，真正打通“教育-科技-人才”的循环，让学生在一场“综合演习”中，不仅交出毕业作品，更能锻造出面向未来、引领行业的核心竞争力。

    3. 以项目为牵引，推动毕业设计从教学“小切口”升级为育人“大文章”的新方向

风景园林专业肩负着将“美丽中国”蓝图转化为现实的教育重任，毕业设计更是实现从学到用的桥梁。推动其与真实项目、科研前沿更紧密结合，不仅关乎一个教学环节的质量，更是深度融入国家战略、为生态文明建设和人居环境高质量发展提供坚实人才与科技支撑的必然要求。

因此从教学“小切口”升级为育人“大文章”，将风景园林本科毕业设计转变为一个目标驱动、过程可控、综合育人的系统性工程，具有重要的教学研究意义和改革实践价值。

图1 风景园林本科毕业设计“项目式”教学模式示意图

    二、主要解决的教学问题

长期以来，本科毕业设计作为人才培养的出口环节，在部分高校存在“严进宽出”现象。风景园林专业毕业设计本应是检验人才质量和服务国家战略的关键环节，但实践中常流于形式，这导致毕业设计的核心功能未有效发挥，已成为制约风景园林应用型人才培养的难题。核心问题体现在以下五方面：

    1、选题机制封闭，与社会需求和行业发展存在“结构性脱节”

选题呈现出“虚拟题目多、真实问题少；陈旧题目多、前沿内容少；单一学科多、交叉融合少”等现象，导致学生难以锻炼解决实际问题的能力。

    2、实施过程“快餐式”，育人周期短暂且仓促

毕业设计多集中于大四下学期，学生同时面临考研、就业压力，投入时间不足，毕业设计过程变为“赶工期”，难以深入探索。

    3、培养路径趋同，未能实现与学生发展的“精准适配”

现行毕业设计模式对学生采用统一标准与要求，未区分不同导向学生的发展需求，导致人才培养与个体发展错位。

    4、成果评价固化，考核导向偏离“能力本位与多元价值”

当前毕业设计评价存在“重结果轻过程、重论文轻实作、重答辩轻成长”倾向，忽视对研究方法、创新思维等成长性能力的形成性评价。

    5、师资配置零散，指导模式陷入“单一化与低效化”

目前普遍采用“一生一师”的单兵作战制，依赖教师个体的有限经验与学生孤立的离散式研究，难以构建系统高效的毕业设计指导范式。

三、解决问题的方法

以项目为主线，以“五维协同”为抓手，以“过程育人”为目标，具体方法：

图2 问题-方法-成效技术路线图

    1、内容选题维度：从“假题假做”到“真题真做”

    做法：系统构建了“产学研”一体化的毕业设计真实项目选题供给机制。

与高校、地方政府、设计院共建“联合项目库”，每年轮流命题；

毕业设计选题来源于城市更新、乡村振兴、生态修复等实际横向项目；

毕业设计选题从教师的国家级、省部级纵向项目衍生专题，引导学生探索如气候变化、韧性景观等前沿研究型课题。

图3 “产学研”一体化的毕业设计真实项目选题库

    成效：从根本上保证了选题的前沿性、综合性与实战性。学生在真实复杂的情境中，综合能力得到系统锻炼，项目成果直接反哺于社会服务与科研进展。

    2、育人过程维度：从“短期突击”到“逐级进阶”

    做法：重构教学组织模式，构建了以“项目”为链条，贯穿四年的递进式毕业设计培养体系。

大一通过基础课程，在实操中摸索专业兴趣与研究方向；

大二启动师生双向互选，确定导师组；

大三深度跟踪导师在研项目，据此确定毕业设计选题；

大四以毕业设计为集成，通过跨院校学生混编组合开展联合毕业设计，小组协作完成整体规划，个人深化完成细节设计；

推动项目成果落地检验反馈，并将使用反馈系统性地反哺改进课程与教学。

图4 贯穿四年的递进式毕业设计培养体系

    成效：学生依托连续、递进的项目实践，主动建构起知识体系，实现了从理论向实践能力的关键跨越。

    3、培养路径维度：从“同类复制”到“因材施教”

    做法：针对不同发展方向的学生，面对同一项目，设置差异化的培养路径。如选择城市更新项目作为该年度毕业设计内容  选题：

    学术深造型学生：开展“城市更新市民生态感知优化研究”。引导其从复杂现实场景中凝练关键科学问题，侧重学术素养与研究能力的培养。

    就业应用型学生：开展“城市更新中公共景观环境营造”。强化训练学生从设计到落地的全流程实操，使其熟练掌握行业规范和协作方式。

复合创新型学生：开展“基于参数化模型的城市景观更新设计”。聚焦于参数化生成算法等前沿技术与设计实践的融合，并引导其思考技术成果的产品化与商业化潜力。

图5 针对不同发展方向的学生的差异化培养路径

    成效：学生主体性和内在创造力被深度激发，优势特长得到极致发挥，人才培养质量与适配度实现整体跃升。

    4、成果考核维度：从“分数为王”到“能力考核”

    做法：在评价内容、评价主体和评价形式上，打破“一图定音”的惯性，侧重综合能力的考核。

在评价内容上，将评价从最终答辩延伸至毕业设计全过程的技术实现度、过程成长性及应用价值等多维度评价。

在评价主体上，通过小组互评、导师组评议等多渠道，客观评价毕业生核心能力与综合素质。

在评价形式上，创新性地采用“模拟项目竞标、实景项目路演”的形式，面向城市绿化管理者、社区居民、村民等使用者进行评价。

图6 多内容、多主体、多形式成果考核

    成效：提升毕业设计价值，使其从教学“终点”，转变为驱动教学改进、服务社会的“枢纽”。

    5、师资保障维度：从“本校本导师”到“多元导师组”

    做法：打破学科、校际与行业的壁垒，构建了“校际协同、校内交叉、产教融合”的多元导师组机制。

校际协同：根据选题，与所在区域风景园林高校进行联合毕业设计组织，拓展教学交流平台。

学科交叉：组建涵盖多学科、多领域的导师组，在项目不同阶段由相应领域专家提供深度指导，确保学生对复杂问题的理解具备跨学科的深度与广度。

产教融合：引入企业、设计院的项目导师，在毕业设计的重要环节从实战角度进行技术指导与质量把关。

图7 多元复合的师资保障体系

    成效： 成功整合了指导力量，产生了 “倍增效应” ，为培养应用人才提供了坚实支撑。

四、成果创新点

成果立足于风景园林作为支撑国家生态文明战略和美丽中国建设的应用型专业特质，团队对本科毕业设计进行了系统性理念重构、范式更新和组织创新。通过“真实项目式”牵引，提出“内容选题-育人过程-培养路径-成果评价-师资保障”五维协同机制，在育人理念、教学模式、组织机制三大方面具有创新性。

    1、育人理念创新

立足“立德树人”根本任务，打破传统毕业设计“阶段性任务”的认知局限，系统构建贯穿本科四年的全周期育人新范式。该模式以“项目式”毕业设计任务为实施路径，将本科毕业设计从一个静态的、孤立的教学环节，转变为一个动态的、连接的、以学生成长为中心的综合性教育实践。在此过程中，教师的角色从 “终期答辩评审者”转变为“全程成长引导者”，学生的身份则从“被动接受者”升华为“主动探究者”。在真实项目推进中自主整合理论知识、协调团队资源、解决实际难题，实现了从毕业设计短期任务到系统性能力养成的育人模式根本转变，最终达成全周期、一体化的育人成效。

    2、教学模式创新

面向风景园林专业服务生态文明和美丽中国建设的人才培养使命，本次改革突破“虚拟选题 + 单一设计”的传统教学模式，以真实项目为驱动，构建“价值引领、实战赋能、创新驱动”三位一体的新型教学范式。价值引领层面，聚焦城市更新、乡村振兴、生态修复等国家战略领域选题，引导学生在项目中践行生态文明理念；实战赋能层面，通过项目全流程实操，覆盖调研测绘、方案设计、技术落地等环节，强化学生规范应用与协作能力；创新驱动层面，鼓励结合参数化设计、韧性景观等前沿方向，培养学生技术创新与科研探索能力。这一举措不仅推动了专业教育与国家战略、社会责任之间的深度融合，更为培养扎根中国大地、心怀国之大者的新时代卓越风景园林应用型人才提供了支撑。

    3、组织机制创新

积极响应国家推动教育、科技、人才一体化发展的战略部署，本次改革在毕业设计组织机制上实现了关键突破。从传统的“单一导师制”转向“跨校跨专业导师组联合指导”项目式协作新模式。通过多校学生混编成组、跨学科导师团队联合指导，构建起一个开放协同的组织架构。此举深度融合了校-校、校-企、校-地资源，引入跨界协同的多元主体，对毕业设计进行全程把脉与评价，确保学生的创新实践能力与国家、区域发展的需求紧密对接。从而在更广范围、更高层次上实现风景园林本科教育链、人才链与产业链、创新链的“四链融合”。

五、成果的推广应用效果

“项目式”毕业设计教学模式以“五维协同”为核心架构、“过程育人”为根本导向，实现了学生成才、教师发展、学科强化与服务社会的综合成效。不仅破解了风景园林本科毕业设计的传统困境，更为新时代背景下应用型专业的高质量人才培养提供了参考范式和可借鉴路径。

    1、学生能力与素养双提升，竞争力显著跃升

该模式通过真实项目的全流程浸润，实现了学生专业能力与综合素养的协同进阶：

1）近四年累计培养毕业生2000余名，在各级毕业设计抽检中持续保持100%合格率，产出各级优秀毕业设计近百份，且优秀率逐年提升，充分体现教学质量的稳步提升。

2）依托毕业设计项目式训练，学生将理论知识转化为实践成果的能力显著增强，在世界风景园林联合会IFLA、“互联网+”大学生创新创业大赛等全球、国家级、省部级及行业顶尖赛事中，累计斩获重要奖项30余次。

3）学生以毕业设计为纽带深度参与社会实践，相关成果荣获全国农科乡村振兴志愿服务优秀成果一等奖、首都高校师生服务“乡村振兴”行动计划一等奖等实践类荣誉。

4）相关毕业生凭借在项目中锤炼出的强劲跨界协作能力、问题解决能力，深受企业、科研院校及事业单位好评。

    2、教师教学成果丰硕，学科影响力持续增强

教学模式改革不仅为学生成长搭建平台，更成为教师教学能力提升与学科建设发展的重要引擎。成果系统推动了教学质量提升与毕业设计教学体系优化。

1）教育部社科司领导现场观摩该毕业设计教学环节时给予高度评价，认为该模式 “为应用型专业教学改革提供了清晰路径”。

2）近四年，教师团队在教学领域成果丰硕，累计有10 余人次荣获省部级、校级优秀毕业设计指导教师、优秀本科教学案例一等奖等荣誉。

3）围绕模式改革，教师团队深入开展教学研究，发表教改论文8篇，牵头立项省部、校级等教改项目9项，推动毕业设计教学研究体系化发展。

4）在课程思政建设领域，团队将国家战略融入毕业设计教学实践中，形成了情景式课程思政内容，获教育部、北京市课程思政教学名师荣誉。

5）团队依托改革实践经验建成国家级、省部级一流课程，出版教材9部，形成覆盖理论教学、实践指导、成果评价的优质教学资源体系。

图8 教师教学部分获奖成果

    3、示范效应显著，为风景园林教育的整体提升赋能

成果的理念与实践获业内高度认可，并形成广泛示范推广效应。

1）教学案例凭借创新性与实用性，获得中共北京市委宣传部“宣讲家杯”优秀教学案例。

2）近年成果受邀在中国风景园林学会年会、中国风景园林教育大会等国内外高水平会议上进行教学分享累计近20场。

3）该实践模式已被东南大学、华中农业大学、天津大学、西南大学等10余所985、211和农林院校借鉴采用，推动全国风景园林专业教育质量整体提升。

图9 教学成果应用证明

图10 学术会议上多次交流教学成果

    4、社会服务贡献突出，行业影响力持续扩大

成果紧密对接国家战略和地方需求，以毕业设计成果转化为纽带，实现教育与社会的深度融合。

1）对接乡村振兴、城市更新、北京花园城市、长江生态大保护等战略，毕业设计成果成功转化为落地项目，累计完成城市公园、乡村景观、社区更新等提升工程30多个。

2）相关实践因成效显著，获北京市、安徽省等政府采纳证明与感谢信4项。

3）项目式毕业设计的创新实践被北京卫视、北京日报、北京青年报、安徽新闻联播等官方媒体深度报道6次，充分彰显了本次教学改革在服务社会方面的价值与担当。

北京黄山店“送给乡村留守儿童的秘密花园”

北京门头沟高台村“复愈花园”

图11 实践成果成功转化为落地项目

图12 毕业设计成果所获感谢信、采纳函

图13 权威媒体专题报道毕业设计成果