“伦理正思维深认知高能力强”环境类专业新工科人才培养改革与实践

（1）产业链导引培养目标，促进工程伦理教育进头脑——伦理正 
    ①调研新工科领域的行业文献、会议和20多家头部企业，明确新工科人才的综合人文素养和卓越工程能力内涵要求，将包含工程伦理等多项能力要求纳入培养目标。②结合2轮工程教育认证实践、IEA的GAPC以及联合国SDGs要求，落实工程职业道德规范进毕业要求，100%教学大纲纳入工程伦理与社会责任等德育目标。③课程门门有思政、讲伦理，设计了40项思政要素的课程思政目标达成评价体系，形成72篇典型案例的课程思政案例库，开设4门支撑工程伦理的课程，开展 “三全育人”团队精神浸润和典型工程伦理案例熏陶，科学评价工程伦理进头脑效果。
（2）工程能力链导引毕业要求，强化工程思维培养进课程——思维深 
    ①以工程知识-工程设计-工程思维的能力链为导引，设计了专业人才的12项毕业要求，规范大学本科教育后工程设计与思维的水平要求，强调复杂工程问题特征（2）-（7）场景下创造性、批判性和系统性思维。②优化“知识学习理解-迁移应用-固化深化”课程体系设置，支撑12项毕业要求，专业课程各司其职，强化了解决复杂工程问题能力与工程思维的培养。③搭建落实顶级（capstone）项目要求的毕业实践体系，聘请近50位行业专家和企业导师，结合实际工程案例，推进校企共育。
（3）认知链导引教学目标，推动高阶认知训练进课堂——认知高 
    ①按照布鲁姆教育目标分类学，将专业课程知识点分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识4个类别，明确内涵和特征。②专业课程以记忆-理解-应用-分析-评价-创造设计梯级教学目标，形成分类知识-分阶认知的映射图，强调高阶认知目标训练。③评估核心课程内容-教学设计-考核方式的一致性，提升高阶认知达成度。
（4）具象认知启发“理论-感知-智能-场景交互”教学范式，激励主动学习——能力强 
    ①梳理出“新兴技术”融入专业教学体系的11个关键节点，形成了多节点双向联动融入方式的3个关键环节与8个方法路径，开展课程教学实践。②创建“知识降维具象认知-知识回归理实结合-知识升维融汇贯通”教学法。“两性一度”课程内容模块化、知识类别化、认知阶梯化，现象、案例和模型感知实现知识降维，小步学习成就积累，激励回归知识本体反思提升，主动结合知识图谱和AI智能体，创新交互学习，实现知识升维、学习增值。③创新开展“感知-智能-场景交互”实践教学活动。教师主导，学生主体，感知现场真问题和场景，虚拟仿真交互演练，以实领虚，以虚促实，手工、BIM和3D打印搭建典型单元模型，试验现象、作品成果感知以及AI和大数据驱动智慧赋能，强化感性认识与理论知识衔接，降低原理、模型与实际工程的陌生感，强化实践创新，培养批判思维。获得国家级和北京市级大创项目180多项、竞赛奖60多项。