一、成果简介

    北京林业大学因林而生、而兴、而强，是生态文明建设的践行者，源源不断地培养服务生态文明建设的高素质人才是时代赋予北林人的重要使命。植物学是高等林业院校专业基础课，为林学、生物、园艺、生态等十余个专业后续核心课程的学习提供知识储备，支撑学生能够在农业、林业、生态环境等领域从事相关工作，是生态文明建设高素质人才培养的基石工程。

    （一）建成一批高质量专业课程及教材

    2008 年李凤兰主编《植物生物学》入选国家级规划教材；2019 年数字课程被教育部推荐为第一批生命科学类专业基础课在线课程资源，获全国生态文明信息化教学成果奖；11 门次课程入选校好评课程；2025 年程瑾负责的植物学B入选国家级一流本科课程，团队成长为国家级、北京市优秀教学团队的骨干力量。

    （二）构建“1+N”生态文明导向的植物学类课程体系范式

    坚持以习近平生态文明思想为引领，以扎实学科基本功为支撑，以科教融汇创新机制为纽带，以产学研协同实践平台为依托，深耕“1+N”生态文明导向的植物学类课程体系，提炼可复制教学模式，在林业院校常设“专业+植物学”课程（如园林植物学、草地植物学等）中借鉴复用，收集适配案例并反哺优化，为专业课程建设提供有力支持，相关成果在多所行业院校和对口支援的西部高校推广应用。

    （三）依托植物学构建“1→N”生态文明宣传教育大育人模式

    把握植物学在自然科普体系和工作中的重要作用，通过大中小贯通培养和多渠道宣教，构建“1→N”生态文明宣传教育全学段覆盖、全人群触达、全场景融入的辐射网络，实现教学与育人的双轨并行、双向赋能。

    二、成果中课程的基本情况

    （一）基本情况

北京林业大学生物学、林学、生态学等多专业人才培养方案中，植物学课程被列为专业基础课，课程基本情况如下：

图 1 课程基本情况

    （二）教学目标

    知识目标：掌握植物形态、结构、功能、分类等方面的基本理论，紧跟植物学领域的前沿进展，认识植物多样性及其与人类的关系，从而具备学习后续专业核心课程的植物学知识储备，并为毕业后的职业发展提供重要支撑。

    能力目标：具备植物学观察与研究的基本技能，提升学习能力、实践能力、创新能力。

    情感目标：形成生物多样性保护意识和自然界可持续发展思想；厚植深厚的家国情怀，能够把自身价值和国家民族发展紧密联系，把远大理想抱负和所思所学落实到报效国家的实际行动中；敢于挑战和创新，树立破解林业领域发展难题的远大志向。

    （三）课程内容

    植物学课程教学内容包括植物形态解剖、植物界基本类群和植物分类三大模块，植物形态解剖模块从细胞、组织、器官等水平讲授植物的形态结构与发育过程；植物界基本类群模块介绍植物界的各大类群特征、植物界发展、进化的规律、植物多样性及保护；植物分类部分讲授植物分类的基本理论、形态术语和分类方法，介绍常见科属的识别特征和代表物种。整体上看，是以植物个体发育和系统发育为主线，把形态解剖等知识有机地整合在个体发育中，基本类群及进化则是过渡环节，随后自然进入到植物分类部分的学习。上述知识都将在后续林学、水土保持等生态文明建设相关专业的学习中起到重要作用。

图 2 植物学课程教学内容

    三、成果的建设情况

    （一）成果所在学科情况及课程建设发展历程

    北京林业大学植物学科历史积淀深厚，源于 1902 年京师大学堂农业科林学目，具百年发展史。1981 年成为我国首批硕士学位点，1992 年被评为林业部重点学科，1998 年获批博士学位授权点，在中国工程院尹伟伦院士等学科前辈带领下，学科成员潜心治学、开拓创新，2007 年植物学科晋升为国家重点学科，是我校目前唯一的理学国家级重点学科，植物学科主要承担植物学和植物生理学的教学科研任务。

    强大的学科实力支撑和推动着植物学相关课程的发展。著名的植物学老前辈汪振儒教授是我校植物学课程的创始和奠基人。经过几代人的努力，植物学教学水平在全国高等林业院校植物学课程教学中达到了领先水平。1980 年，曹慧娟先生主编的《植物学》正式成为全国高等林业院校植物学的统编教材，不仅全国高等林业大学和部分农业大学本科教学使用，部分综合性大学的非生物专业也使用该教材；2007 年，获批北京市精品课程；2008 年，李凤兰教授主编的《植物生物学》教材入选国家级规划教材，2009 年起，植物学课程团队秉承前辈敬业严谨、乐教至真的教风，积极推动课程思政和数字化改革，11 门次课程先后入选北京林业大学好评课程，居全校榜首；2019 年，出版的植物学数字课程被教育部高等学校生物类教指委推荐为第一批生命科学类专业基础课、核心课在线课程资源；2022 年，修订再版《植物生物学》教材，2025 年，程瑾教授作为课程负责人承担的植物学B入选第三批国家一流本科课程（已完成公示），教学团队也成长为植物生物学北京市优秀教学团队和国家级教学团队的骨干力量。

图 3 植物学课程建设发展历程

    （二）成果完成团队基本情况

    本成果完成团队是北京林业大学生物学院植物学教研室全体成员，共 14 人，正高级职称 5 人，副高级职称 7 人，中级职称及其他 2 人。每学年均承担北京林业大学来自生物、林学、园林、野保、生态、草业等专业近 20 个班级的植物学相关课程，包括植物学、配套的植物学实验和实习等教学任务，人均学时量达 147 学时/学年。

    （三）成果主要解决的教学问题

    1. 学生主动投身生态文明建设、践行绿色发展理念动力不够

    学生对家国情怀和林业院校学子肩负的“植绿报国”使命认识不够全面，未能清晰认识到自身所学与国家需求、社会发展的紧密关联，缺乏主动探索专业知识、提升综合能力的热情。

    2. 课程资源短缺与课时紧张、实现高效优质教学掣肘多

    植物学等专业基础课在人才培养方案持续革新中有所弱化，教学资源投入不足，课时压缩情况尤为突出，引发“学生多但资源少”“内容多但课时少”等尖锐矛盾，给保障教学质量造成压力。

    3. 不同专业需求各异、学生个性化培养诉求差异大

    “统一教材”难以兼顾各专业侧重点，对专业学习服务能力不足；“同质化教学”无法满足基础薄弱学生对核心知识的夯实需求，也难以激发能力较强学生的探索热情，不利于学生个性化发展与专业素养的精准培育。

    4. 植物学与关联课程教学合力不足，育人能力未得到有效凸显

    当前植物学与同类课程及衍生课程衔接不够紧密，形成育人合力不足；植物学作为生态文明建设的基石学科，与日常生活管理密切，育人功能及空间未得到有效挖掘。

    （四）成果解决教学问题的方法

    成果秉持“一驱两翼三标四链五并举”教学理念：将立德树人作为“第一驱动力”，联动一二课堂“两翼”，实现知识、能力、情感“三个维度教学目标”，通过课程链、专业链、实践链、创新链“四链”融合因材施教，落实“五育并举”，实现育人目标。

图 4 植物学课程建设理念

    1. 围绕服务生态文明建设核心目标，深化思政育人实效

    植物学本身就是生态文明教育的鲜活载体。课程充分利用关联特性，将“两山理论”等重要理念具象化、学科化，融入科学家精神，引导学生树立胸怀祖国的家国情怀，服务生态文明建设的自觉担当，严谨治学的学术品格，体会植物学在保障生态安全、推动绿色发展中的应用价值。把握开课时间大学一年级第一学期这一关键时期，让生态文明理念伴随课程在学生心中扎根发芽。

    2. 构建多元融合课程资源矩阵，持续迭代强化课程基础保障

    构建“经典纸质教材+多元数字资源+专业特色配套讲义”立体化教材架构，为高效教与学提供强有力支撑：持续迭代经典教材，以国家级规划教材为核心锚点再版国家林草局规划教材；整合课件、视频、图库、题库搭建数字课程；有针对性吸纳学科交叉知识和前沿进展，重构课程内容和编写补充材料。拓展数字载体形态，建设形态术语虚拟仿真实验，牵头教育部生物学野外实习虚拟教研室北林分室。丰富特色配套资源，依托学校博物馆资源，组织深入野外台站等科研基地，将理论知识转化为实践能力；与中科院植物所共建森林植物学卓越人才联合平台共享教学资源，构建“课堂—场馆—基地”三维联动体系，通过特色教学演示实景和优质科研平台深度拓展课程资源边界并落地实践。

    3. 打造因材施教与科教融汇赋能模式，保障专业育才高效落地

    同课同构保基础：对必掌握的基础知识采取集体备课，同课同构，确保准确性和严谨性。同课异构强个性：对不同专业教学任务坚持“备专业特点、备认知水平、备职业发展”，同课异构，满足个性化需求。科教融汇促成长：强化课程挑战度设计，靶向解决林业行业问题，形成课程教学、科研训练、学科竞赛与教师项目的一体化联动机制，为拔尖创新学生成长厚植丰沃土壤。

    4. 推进课程群建设与辐射网络构建，形成可推广范式拓宽育人空间

    提炼并持续优化林业院校常设“专业+植物学”课程（如园林植物学、草地植物学等）可复制教学模式，引领“1+N”生态文明导向的植物学类课程体系教学质量整体跃升。借助植物学在中小学科学教育、自然科普体系中的重要作用，通过英才计划等大中小贯通培养机制和多样化宣教活动，形成“1→N”生态文明宣传教育全学段覆盖、全人群触达、全场景融入的辐射网络。

图 5 “1+N”生态文明导向的植物学类课程体系

图 6 “1→N”生态文明宣传教育全学段覆盖、全人群触达、全场景融入的辐射网络

    （五）成果创新点

    1.“生态文明立魂—殷切勉励导航—深度融合践行”思政育人模式

    以生态文明立魂：锚定习近平生态文明思想作为核心指引，将生态文明理念作为价值引领灵魂主线，筑牢师生思想根基、涵养绿色情怀；

    以殷切勉励导航：将习近平总书记对我校学子“服务生态文明建设、贡献美丽中国”勉励作为课程设计、实践教学行动导向，着力培育专业素养扎实的青年人才；

    以深度融合践行：通过理论教学渗透、实验操作融入、综合实习嵌入等多元路径，推动思政元素与专业教学全场景深度融合，强化责任担当。

    2.“多源整合破壁—持续更迭提质—传统数智协同”资源建设模式

    多源整合破壁：聚焦规划教材、新形态教材、虚拟教研室、科研平台等多元渠道，系统归集优质资源，打破资源壁垒；

    持续更迭提质：通过教材迭代、虚拟实验研创、平台优化等举措，持续对课程资源进行筛选、升级与创新，提升资源专业性、适配性与实用性；

    传统数智协同：传统资源核心价值与数字资源新效能协同发力，推动传统与现代资源优势互补，为教学质量提升与课程模式创新提供有力保障。

    3.“理论同构固基—课程异构适配—实践科研赋能”分层教学模式

    理论同构固基：以集体备课、同课同构聚焦核心基础知识，严控准确性与严谨性，筑牢不同专业共通能力底座；

    课程异构适配：结合专业需求、学生认知水平与职业发展目标，同课异构设计个性化教学方案，精准匹配学生需求；

    实践科研赋能：将教师科研项目作为教学实践锻炼载体，实现“知识学习—科研实践—能力提升”闭环衔接。

    4.“深耕课程筑基—延伸全部学段—辐射社会课堂”大育人模式

    深耕课程筑基：以生态文明理念为课程核心导向，构建以植物学课程为基石、同类及衍生课程为支撑的“1+N”植物学课程体系，系统推进教学改革，实现教学质量整体跃升；

    延伸全部学段：依托大中小贯通培养机制与“英才计划”等，面向全学段输送植物学知识技能，助力生物学拔尖人才选拔，培养学生热爱科学、探索自然意识；

辐射社会课堂：把握植物学在自然科普体系和工作中的重要作用，以植物学知识为纽带，利用高校教学与社会传播力量，构建“1→N”生态文明宣传教育网络，为营造全社会尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念提供有力支撑。

图 7 成果的创新点

    （六）成果的推广应用情况

    1. 课堂教学效果与多方评价“双好”

    课程深受学生喜爱，教学质量得到教学督导、同行专家高度认可：课程获评国家一流本科课程、北京市精品课程，评教分数多次跻身全校前十名（含第一名），11 门次课程认定“好评课堂”，居学校榜首。程瑾老师讲授植物学课程获北京卫视相关栏目专门报道。

    2. 学子成才与师者成长“双赢”

    在学生培养方面，学生知识框架更加完备，实践能力与综合素养明显提升。多专业多名同学在课程学习中发现科学问题投入研究，近 5 年获批国家级、北京市大创项目十余项，在互联网+大赛、全国和北京市挑战杯和生命科学竞赛中斩获二十余项佳绩，本科生以第一作者或共同作者在Plant Physiology等著名期刊上发表论文。

    在教师培养方面，课程团队先后入选国家级、北京市优秀教学团队，教师获批国家自然基金委优秀青年基金项目、国家重点研发项目等重要科研课题，入选教育部长江学者特聘教授、新世纪优秀人才、北京市巾帼科技领航计划导师，受聘教育部生物科学领域本科教育教学改革试点工作计划（101 计划）工作组专家。

    师生同台活跃在国际植物学大会、全国科技工作者日等活动和重要科学考察中，北京市科协专门发信致谢，相关工作获中央电视台、北京卫视、科技日报等媒体专题深度报道。

    3. 资源共享与引领作用“双促”

    国家级规划教材《植物生物学》两版次已累计印制 7 次超 1.6 万本，在多所林业院校投入使用，被列为研究生入学考试参考书目；数字教材连续六年开放共享，累计开课 130 余次 9600 余学生使用，获全国生态文明信息化教学成果奖；获批建设教育部生物学野外实习虚拟教研室北林分室、北京农林高校耕读劳育虚拟教研室，积极推进野外台站、实验林场、植物标本等共建共享。程瑾老师在内蒙古科右前旗牵头成立生物学教学名师工作坊联合工作者和云端教研室，通过深度共享高校教学资源补齐基础教育短板，被学习强国、中国教育电视台全国教育新闻联播等栏目多次报道。

    4. 教改经验与成果推广应用“双强”

    团队受邀在生物学相关教指委主办的生命科学教学改革与创新研讨会上介绍实践经验，“1+N”生态文明导向的植物学类课程体系建设成果在多所行业院校、对口支援的西部高校推广应用。

    5. 科普宣教成果与联动辐射效应“双显”

    团队成员指导的中学生英才计划学员被遴选参加全国交流活动，作为8位代表之一现场汇报，多人次在北京市青少年科技创新大赛、金鹏科技论坛获一等奖。程瑾、董树斌等老师担任北京青少年科学教育学术交流大会“名师沃土”等科普活动导师，通过央广网、科普中国、科技日报、圆明园大讲堂等媒体和活动开展植物学科普，在北京多所中小学开设自然科学课，辐射效果突出。

图 8 科普宣教及媒体报道