面向生态文明的地学课程群大思政中枢——水土保持铸魂育才模式

（1）构建课程群统筹，打通知识与价值逻辑

针对课程群未有效发挥中枢作用的难题，以“课程知识图谱—课程群知识图谱—价值图谱”递进结构为抓手，推动课程群“知识逻辑—价值逻辑”的双向贯通。教学设计上，打破单课孤立状态，围绕地表过程与生态治理等主题开展跨课程联动。资源建设中，搭建覆盖流域治理、荒漠化防治等案例库，实现共享；运行机制上，建立教师共同体，推动“课程共建、案例共用、评价共通”，进而形成分领域—分层次—分类别架构，使不同课程在层级递进与领域互补中协同发力。由此，课程群由知识集合升级为价值中枢，学生在“科学规律—战略意义—责任担当”的逻辑链条中实现整体成长，打通由“铸魂育人”向“铸魂育才”的通道。

（2）构建多元实践场景，生成责任与使命担当

针对实践教学未有效引导使命感的问题，搭建“课堂—野外—工程—社会”多场景育人体系，使学生在不同情境下实现认知深化与价值生成。课堂场景，以问题驱动和情境导入激发学生对生态安全的关注；野外场景，依托“户外学校”，让学生在真实地学环境中直面自然与社会的矛盾；工程场景，引入流域治理等真实任务，训练学生将专业知识转化为解决方案；社会场景，推动学生参与地方生态治理与社区服务，强化公共责任。全过程嵌入“学业—学术—社会”三导师协同机制，确保学生在多元场景中从“会做事”到“愿担当”。

（3）深化数智赋能应用，融合智慧教学与价值塑造

针对数智赋能与价值引导结合不深的问题，构建“虚拟仿真—课程群知识图谱—智能评价”综合应用模式。虚拟仿真突破时空限制，帮助学生在沉浸式环境中推演地貌演化与水沙过程，培养探究力与系统思维；课程群知识图谱将跨课程的知识点与价值点重构为逻辑链条，形成“认知—机理—责任”内在联系；智能评价聚焦学生在情境决策中的价值取向，动态生成个性画像，提供改进建议，实现因材施教。通过技术与价值的同频共振，数智赋能不再局限于演示工具，而成为推动学生完成“认知规律—战略理解—使命担当”价值跃迁的重要驱动力。

（4）健全动态评价体系，保障改革闭环落地

    针对育人成效转化不够有力的问题，确立以“三导师评价”为核心的动态评价机制，形成“维度可量—目标可达—成效可证—路径闭环”的系统方案。维度层面，依托课程群与价值图谱，将知识掌握、能力生成、价值认同映射为可观测指标；目标层面，年级递进，大一注重价值启蒙，大二强化知识整合，大三突出科研突破与社会责任，大四聚焦专业担当与职业伦理；成效层面，构建“成效云仓”，汇聚课程成绩、实践成果、竞赛获奖、社会采纳和升学就业等多元数据；路径层面，三导师评价与成效云仓联动，形成“过程监测—阶段诊断—年度总结—改进反馈”的循环机制。由此，课程群思政育人成效实现了从可感知到可验证、从育人到育才的稳步转化，保障改革可持续、可推广。