小站点，大民生：扎根社区的风景园林“行动育人”体系创新与协同实践

本成果积极响应生态文明、乡村振兴与“人民城市”建设国家战略，立足新时代高校素质教育“价值弱化、知行脱节、协同乏力”的共性难题，以风景园林专业为实践载体，探索构建扎根城乡社区的“行动育人”素质教育产学研融合新范式。

北京林业大学作为中国现代风景园林教育的发源地，联合重庆交通大学（西部区域）、华南农业大学（华南区域）、湖南农业大学（中部区域）、福州大学（东南区域）、沈阳建筑大学（东北区域）6所区域典型高校，依托教育部风景园林专业虚拟教研室，十年持续推动师生扎根城乡社区基层，将社区民生服务作为素质教育“大课堂”，首创覆盖全国的112个“社区工作站”为纽带的“校-站”协同“行动育人”体系，践行“立足小站点、服务大民生”理念，探索出一条“知行合一”的素质教育创新路径。

成果形成“行动引领、校站融通、多元聚力”三位一体的创新体系：

——以“行动引领”厚植家国情怀，通过党建融合与真实民生议题任务驱动，引导学生在社区微更新、乡村人居环境改善等行动中，提升社会责任感与专业学习动力；

——以“校站融通”促进知行合一，推动“四阶递进”课程衔接、“四环融合”实践整合和“四维输出”过程评价，实现“社区即课堂、共建即学习、服务即成长”，提升学生沟通协作、复杂问题解决能力；

——以“多元聚力”保障长效运行，推动虚拟教研室“虚拟赋能”促进多校协作，创新社区工作站“三方共管”与成果转化“五源汇流”机制，整合校政企等多方资源，构建支持学生长期参与、持续成长的素质教育生态。

十年实践，成效显著：支撑万余名学生深入基层，培育“乡愁北京”“湘耘”“耕筑巴渝”等系列品牌团队，连续十年获评省部级社会实践优秀团队；推动京张铁路遗址公园等10余项重大民生工程落地，获时任北京市委书记蔡奇肯定性批示；成果累计获省部级以上教学奖励67项，建成风景园林专业仅有的2门国家课程思政示范课及2门国家一流课程，2位教师获全国高校教学创新大赛一等奖；依托虚拟教研室辐射全国130余所院校，被央视、新华社等报道150余次，打造了具有广泛影响力的高校素质教育创新品牌。

一、背景与挑战

在落实立德树人根本任务、推进教育强国建设的时代背景下，高校素质教育面临如何实现“知行合一”、服务国家战略需求的重大挑战。风景园林作为兼具科学性、艺术性与社会性的实践性学科，其人才培养亟需强化民生服务、跨域协作与复杂问题解决能力，社区是未来重要的专业服务主战场。然而，风景园林目前教育模式仍存在“基层重视不够、面向民生服务的产学研融合不足”，高校与社区之间缺乏稳定合作机制，制约了高素质人才培养长效育人的实现。社区有需求，高校要平台，社区与高校的链接，既可以强化专业服务社区的真实需求，又可以为学生提供家门口的真实实践场所，可以实现双赢。

具体而言，成果主要存在三大亟待解决的教学问题：

1）学生服务基层社区的内生动力不足、路径不畅，价值观塑造与实践能力培养脱节

学生参与社区服务多以短期、学分驱动为主，对“人民城市”“乡村振兴”等国家战略的理解停留于概念层面，难以转化为专业相关的自觉行动。如何通过真实议题引导学生“从校园走向社区”，在解决民生问题中厚植家国情怀，是亟待破解的价值引领难题。

2）真实社区需求融入育人过程不深，育人环节碎片化、浅层化

多数培养环节流于“参观考察”等形式，社区需求未与课程教学、创新创业、毕业设计等育人环节有效衔接，导致“学用分离”。如何构建“需求-学习-应用-反馈”闭环，实现专业学习与基层社会服务的深度融合，是提升学生综合素质的关键瓶颈。

3）“高校-社区”协同育人长效机制缺失，资源整合不足

校地合作多依赖个别教师推动，存在“项目结束、合作终止”困境。政府、社区、公益组织等多元主体参与不足，资源渠道单一，难以支撑学生长期扎根、持续成长。如何建立多方协同、权责明晰的可持续机制，是实现育人模式长效运行的核心挑战。

二、主要做法

针对“社区有需求，高校缺场景”的困境，本成果以社区工作站为切口，六校协同搭建“校—站”育人网络，构建“行动-融合-协同”三维方法体系，打通“课堂-社区”育人通道。

1. 行动引领，以基层真实场景驱动学生知行合一

1）织就六校协同的基层育人网络：创建“社区工作站”枢纽，联动6校建立覆盖全国112个城乡社区的“校-站”育人网络。绘制“需求-服务”图谱，凝练“环境美好、使用便利、绿色低碳、健康宜居”4大领域共15项服务清单，实现社区需求与高校服务高效对接。

2）任务驱动激发服务社区内生动力：围绕社区微更新、乡村人居环境营建等战略任务，明确具体共建课题。师生在真实场景中“发掘问题-商议方案-组织共建-激发动力”，实现知识应用与价值塑造的统一。

3）党建融合打造“专业+党建”双融育人路径：推动师生与社区党组织结对共建，党员牵头组建“绿色社区讲师团”，开发“设计为民”主题党课与科普课程，组织党员牵头共建活动，将思想政治教育融入专业服务全过程。

2. 校站融通，构建“社区即课堂”教学实施闭环

1）“四阶递进”课程链：将社区议题融入阶梯课程：大一上《专业概论》建立“设计为民”认知；大一下《社会调查》提升问题分析能力；大二上《园林设计》探讨多方共议解决方案；大二下《工程技术》锻炼现场实操能力，实现从认知到实践的跃迁。

2）“四环融合”共创实践：组织跨专业、跨年级师生共创团队，进驻社区工作站推动社会实践、双创训练、学科竞赛、毕业设计四环节融合：暑期工作营发掘社区需求；凝练关键问题开展双创训练；推进创新方案参加专业竞赛；复盘整合完成毕业设计并落地实施，系统提升跨界协作与复杂问题解决能力。

3）“四维输出”成果与评价：形成社区易理解、能应用的“调研报告+设计方案+共建计划+展览讲座”系列成果：调研报告和设计方案强化数据、观点的可视化表达；共建计划明确技术实施与资金、时间、人力支持；展览讲座提升表达能力。同时构建综合评价体系，从专业能力（设计方案质量）、协作水平（团队日志与成员互评）、居民满意度（问卷调查）、实施效果（项目落地率等）四方面评估育人成效。

3. 多元聚力，筑牢“校-站”协同育人长效机制

1）虚拟教研室助力多校教研协同：以教育部风景园林专业虚拟教研室为平台，通过专题展览、师生研讨、联合实践、案例竞赛、数字资源共建“虚拟赋能”，实现六校经验互鉴，并辐射全国130余所高校。

2）“三方共管”机制保障站点稳定运行：推行社区工作站“站长统筹+教师指导+学生轮值”共管机制：社区站长负责对接需求、协调居民资源、安排日常事务；指导教师提供技术建议，推进各方协调；轮值学生负责活动组织与工作衔接；形成权责明晰的可持续运行体系。

3）“五源汇流”模式整合多方资源：整合社区发展金、党建经费、公益基金、教研经费、居民募资五类渠道，设立社区微项目孵化基金，支持师生教研成果转化为“小而实、见效快”的微行动，完善服务社区民生的“产学研协同”创新生态。

三、实施过程

本成果遵循“问题诊断-模式构建-系统推广”逻辑，历经十年探索，实现从中心试点、六校协同到全国协作的系统性变革。

1. 第一阶段：问题诊断与模式构建（2014-2016年）

基于对32家用人单位和20余个社区调研，识别出风景园林专业教育中“知行脱节”等核心痛点，确立“扎根社区、行动育人”改革方向。

以《风景园林设计》等课程为试点，对接基层社区，将“三山五园绿道”等真实城市更新议题引入教学，尝试“社区命题、师生共创、多方评审”新流程。组建“乡愁北京”“乡见”等实践团队，通过双创竞赛、暑期实践等形式开展社区服务，初步验证“行动育人”模式的可行性。

2. 第二阶段：平台整合与跨校协同（2017-2020年）

依托国家级园林教学实验示范中心、城乡生态环境北京实验室等教研平台，将低碳设计、智慧营造等前沿理念融入实践教学。师生共创“京张铁路遗址公园”方案被政府采纳，于2019年在学院路街道落地实施。与大栅栏投资公司共建“茶儿胡同12号”微更新示范基地，在4个院落实现“胡同梦想花园”从图纸到建成的跨越，迈出“学研创协同”的关键一步。

在此基础上，联合重庆交通大学等5所代表性高校，组建跨区域教学协作网络，共享社区工作站建设经验，启动联合实践行动，形成“北林引领、六校协同”格局。

3. 第三阶段：网络拓展与机制化推广（2021-2025年）

六校团队在全国范围系统布局社区工作站，推动育人网络规模化。社区工作站全面推行“三方共管”和“五源汇流”机制，实现“社会共育”制度化。依托风景园林虚拟教研室，通过专题展览、师生研讨、联合实践、案例竞赛、数字资源共建，开展联合实践与资源共享，实现教研成果全国辐射与常态化交流协作。

四、创新与特点

本成果核心创新在于实现了从理念重构、模式再造到机制突破的系统性变革，形成了可复制、可推广且具有学科引领性的素质教育创新路径。

1. 理念创新：首创“社区即课堂”的行动育人新范式

突破传统教育“知识传授—技能训练”单向逻辑，提出并践行“社区即课堂、行动即学习、服务即成长”的新型育人理念。将城乡社区作为立德树人的“第一现场”，把国家战略落地中的真实民生议题转化为教学资源，引导学生在解决“微更新”“微治理”等具体问题中实现价值塑造与能力提升的同频共振，实现从“被动接受知识”向“主动担当使命”的范式跃迁，重塑实践育人的价值坐标。

2.模式创新：构建“需求—培养”全链条贯通的闭环育人系统

针对育人环节碎片化、学用脱节等问题，首创“四阶递进、四环融合、四维输出”一体化培养模式，实现专业教育与社会服务的深度耦合，开创了以真实需求驱动人才培养的“反向设计”新路径。

四阶递进：贯穿各年级的课程链，实现“认知启蒙—问题洞察—方案共创—落地实施”的能力跃迁，形成螺旋上升的成长路径；

四环融合：打破各实践环节之间的壁垒，推动“问题共研、项目共推、成果共享”，实现“学研创赛”深度融合；

四维输出：确保多元化的成果“居民看得懂、社区用得上、过程可参与、成效可评估”，重塑实践成果的评价标准与社会价值。

3. 机制创新：建立“小站点撬动大协同”的可持续运行生态

破解校地合作“短期化、偶然性”困局，构建“三方共管、五源汇流、虚拟赋能”三位一体的长效协同机制，实现“共育”模式的制度性跃升。

三方共管：确立“社区站长统筹、指导教师把关、学生轮值执行”的权责结构，实现社区治理需求与高校育人目标的制度化对接；

五源汇流：整合各方资金设立微项目孵化基金，打通“创意—资助—落地”通道，形成多元投入、共建共享的资源循环机制；

虚拟赋能：依托虚拟教研室，通过数字平台实现案例共享、联合教学、跨域实践，推动“单点经验”向“网络化推广”升级，构建开放协同的全国性育人共同体。

五、应用推广成效

本成果历经十年实践，育人成效显著，社会反响强烈，形成可落地、有实效、成体系、可复制的素质教育样板。

1.“小站点”撬动“大热情”：学生扎根社区迸发持续动能

112个“小站点”支撑超过1万名学生深入基层，培育“乡愁北京、乡见、乡问、湘耘、耕筑巴渝”等师生共创实践团队，连续十年获评省部级社会实践优秀团队。

学生专业能力、社会责任感与解决复杂问题能力显著提升，获中国国际大学生创新大赛等重要奖项64项；毕业生投身基层比例较改革前提升2倍，其中朱强同学持续八年推动“三山五园”社区共建，获评“全国高校百名研究生党员标兵”。

2.“小切口”服务“大民生”：专业实践推动城乡品质提升

联合打造“梦想花园”“菜筐漂流”等品牌共建活动800余场，筹集社区行动孵化经费超千万元，落地社区共建项目200余项。

组织社区参与推动北京京张铁路遗址公园、广州永庆坊粤剧博物馆等10余项重大民生工程落地。师生团队为社区提供“看得懂、用得上”的技术方案，其中北京绿道公众参与研究获时任北京市委书记蔡奇肯定性批示，形成“专业服务民生”的典型示范。

3.行动育人赋能教学：六校协同产出顶尖教研成果

获批《基于VR虚拟仿真技术的社区环境营造教学实验研究平台建设》等省部级教研课题12项，获省部级以上教学创新奖励67项（附件1）。其中《风景园林设计II》和《栖居漫谈——人居环境概论》成为风景园林专业仅有的2门国家课程思政示范课程。此外还获批2门国家级一流线上与混合式课程，出版《城乡社会综合调查实践》等省部级教材7部、《社区公共空间微更新策略与实践》等专著17部，发表教研论文30篇，2位教师获全国高校教学创新大赛国赛一等奖，专业教学水平显著提升。

4. 虚拟教研驱动辐射：形成全国示范与社会重大影响

依托教育部首批虚拟教研室，系统开展“行动设计”专题展览16场、京港澳社区花园等研讨会18场、国际、京澳“花园城市”等实践营和竞赛10场，受邀在国内外重要会议作经验分享30余次，共建3个数字资源平台，协作活动辐射全国130余所院校，入选教育部及省部级优秀教学案例13项。成果获梁希科普奖、中国风景园林学会奖等国内外专业奖项55项，获央视、新华社等报道150余次，彰显了中国风景园林教育服务基层、培养时代新人的引领作用。