以生态美育为导向的艺术设计课程体系建设与实践

    （一）建立“四维一体”课程体系，以“专项课题”推动教学内容融合贯通。

以“审美素养进阶”为目标，形成“基础认知-创意表现-实践创新-跨界融合”四个层次的递进式课程体系：

基础认知：（1）开设艺术原理课程，如《艺术史概论》《环境设计导论》，培养正确的审美观念。（2）提炼教学主题，串联各艺术门类中相关艺术形式形成专题性课程，如《中国传统装饰设计》《动画设计构成基础》。（3）将生态美学理念引入课程内容，例如在当代设计史中重点讲授环保材料设计案例。

创意表现：（1）培养创意思维，如《数字媒体创意设计思维》《升级再造设计》。（2）注重阶段性培养，开设连贯的进阶课程，如《创意素描》（秋）-《设计素描》（春），《色彩造型》（秋）-《色彩表现》（春）。（3）鼓励运用生态理念，例如基础课程鼓励生态主题的创作。

实践创新：（1）配合艺术专题课程，设置多元化实践课程（环节），如《创意表现》（实习）、《设计研读与实践》；暑期实践；艺术社团。（2）拓展实践场域，教室、校园、公园、京郊等。（3）丰富实践方式，如组织专题创作，参加创意设计大赛。（4）结合生态美育，如可持续设计大赛等。

跨界融合：配合实践创新维度，打造“生态美育”导向的艺术设计实践环节。如博物馆自然教育，乡村艺术建设项目，科普艺术创作，公园美化和公共艺术项目。

    （二）构建“生态美育+社会需求”双导向育人平台，切实增强学生的实践创新能力。

（1）在课程中增设“生态维度”的实践内容。根据课程培养目标鼓励生态主题创意与思考。如生态主题创作（生态主题展览）、视觉设计（环保公益海报、自然公共区域形象设计）、绿色环境艺术（生态公共艺术装置）、生态美育传播（自然笔记绘制）。

（2）将“社会需求”作为教学的核心驱动力，为学生提供可落地的实践项目。使艺术实践从单纯的实习任务升华为服务社会的“生态美育”项目。组织“生态艺术实践”，如自然保护区（如鹫峰国家森林公园等）、乡村（如安吉县大余村、北京怀柔黄花镇村等）、艺术机构（如798艺术区等），完成“生态主题墙绘”、再生材料艺术装置等。形成“主讲课堂+实践课堂”的综合性教学模式。

    （三）构建“过程导向+多元维度”的动态评价机制，强化过程性评价的权重与作用。

（1）搭建覆盖多能力维度的评价体系，全面反映学生学习成果。包括 “审美感知”（通过课堂讨论、阶段性成果展示评估）、“实践能力”（聚焦创作全流程的规划与执行表现）、“文化理解”（考察对生态文化、艺术文化的认知深度）、“实践参与度”（记录在真实场景实践中的投入度与协作力）、“课程反思”（结合实习报告、学习心得评估总结与成长能力）。

（2）增加“生态价值评价”维度，在确保学生知识技能、艺术审美达标基础上，重点考察作品所蕴含的生态理念、绿色材料的选用合理性、生态保护实践的融入效果，助力实现“艺术 + 生态”的培养目标。